文言文《送东阳马生序》教学设计( 四 ) _初二下册语文《送东阳马生序》教案

而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。
三.初读，读准音(能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。
要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的.词语和句子。)1.顺畅读出全文，读准字音，注意停顿。2.疏通文意，了解大意，参照书下注释，或利用工具书重点查释文中无注释的字。
四.译读，明其意1.自由阅读：参照书下注释，初步疏通文意，用笔标出自己不会翻译的地方。
2.小组交流：我读你译，你读我译，以直译为主结合意译，力求准确、通顺，翻译时，尤其要注意对特殊句式的把握。3.课内交流：教师指导学生掌握重点字词，翻译重点语句。4.交流质疑：让学生把译释的疏漏点、谬误点、疑惑点、分歧点提出来，师生共同解疑。
(1)通假字：支：通“肢” ，四肢。被：通“披” ，穿。(2)古今异义：A.走送之走：古义指跑。今义指行走。
B.持汤沃灌汤：古义指热水。今义指食物煮后的汁水。(3)词类活用：A.手自笔录笔：名词作状语，用笔。
B.主人日再食日：名词作状语，每天。C.腰白玉之环腰：腰佩。
五.作。
送东阳马生序九年级语文教案

文章插图
教学设想：这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰，在开篇提出“嗜学” ，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。
在教学中，主要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。教学过程：
一.导入新课以古代劝学名言导入。常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。
【文言文《送东阳马生序》教学设计】”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。
二.介绍作者以及写作背景1．介绍作者。
学生自读课文注释① ，教师适当补充。2．介绍本文的体裁特点。本文是一篇赠序，其中的“序” ，并非“序言” ，而是“赠言”的意思。
作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

三.朗读课文，理解文句，疏通课文内容1．教师播放朗读带，学生听读课文，注意字音和停顿。2．学生自由朗读课文。能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。
要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。3．指名学生朗读课文第1段。（1）指名学生朗读第1段，然后要求学生圈注本段中自己难以把握的字词。（2）要求学生结合课文注释自行翻译第1段。
（3）教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词的掌握。4．指名学生朗读课文第2段。（1）学生齐读第2段，然后标注出其中的重点字词。（2）学生结合注释自读第2段后，向老师提出自己不懂的词句。
（3）指名学生翻译全段。5．指名学生朗读课文第3段。（1）要求学生笔译第3段。