国际开放式学校+个性化教育 “开放式学校+个性化教育”这场教育理

“开放式学校+个性化教育”这场教育理念的改革缘起于英国，发展于美国，集大成于日本。

随着20世纪20年代美国进步主义教育的引进，各种自由学校的实验性尝试、教师们自主权增大等等原因影响，开放式学校教育产生于20世纪60年代的英国。

著名的《普洛登报告》认为：

每个儿童都是一个独特的个体，他们在身体、情感和智力上的发展和成熟有其自己的速度和方式。除非儿童具备了按照某个速度进行发展的准备，否则要求他这样做无异于浪费时间。

个体的独特性

同龄儿童的身心成熟程度有着很大的差异。

任何班级，无论其儿童看上去多么相似，都必须经常将他们看做需要个别或区别对待的一群儿童。

在提倡学习过程个别化的同时，还提倡学校教室的安排应脱离以往传统的封闭模式。例如，利用可以进行个别作业的走廊和休息室，允许儿童到别的教师使用的特别的设备和材料等。

课堂组织

有的时候应根据儿童的兴趣进行分组，有的时候可以根据成绩进行分组，分组根据儿童的需要而进行变化。

教师的作用

“儿童是他自己学习的主人”，教师是“幕后的操纵者”，以教师对儿童的指导和激励作用来取代阻碍儿童学习的那种传统的说教式作用。

60年代的英国

课程方面，抛弃传统的分科教学制度，采用综合课程，例如将历史、地理、英语、工艺美术和科学等学科包含在环境研究课中，根据儿童的活动组织课程。

教学以小组活动或个别活动代替传统的班级教学；打破儿童的年龄界限，实施将两个或三个以上年龄组儿童集中在一起进行教学的“垂直式”分组方法；废除学校固定的教学实践表，以“整合日”作为组织基础。

教学方法上，崇尚儿童的自发学习，教师的任务就是为儿童提供各种材料。

70年代在美国

20世纪70年代后期的日本

以教育的个性化、教育的国际化、教育的终身化为中心，其中尤其强调了教育的个性化。

“指导个别化”：主要是为了让学生更好的达到共同的学习目标，根据学生的学习情况准备多种学习内容和方法，以保障“基础学力”。实际上，“指导个别化”主要是为了帮助那些不适应集体教学的跟不上学业的学生，主要是一种适应“个别差异”的教学而不是“个性教育”。

“学习个性化”：则是尊重学生在学习中表现出来的兴趣、对事物的看法、思维方式、感受方式等差异，并有意识地促使其得到发展，其目的是，通过让学生选择或设定学习课题以及学习顺序等，一改过去那种被动接受的学习态度，培养其主题性、自主性，发展其个性。

开放式教室

第一种是工作空间型（work space），即将室外的走廊拓展成为学习活动空间，这种形态是日本比较特有的形态，占日本开放式建筑总数的一半；

第二种类型是学习中心型（learning center），约四间教室大的面积中，全无隔间，继承了美国开放式学校建筑的特点，这种类型在日本位数不多；

第三种是特别教室型，是在特别教室周围增设了学习空间或学习中心。

开放式教学楼的落成，为改变教学方式提供了学习环境的基础。现在也有众多小学有优秀的改革范例。如：

在时间上，根据学生的个人差异、发展阶段、学习内容活动等，柔软而弹性地分配时间，改变传统僵硬话的时间分配制度。

在学科安排上，要求打破学科之间的壁垒，加强学科之间的综合与统整。

综合性

既要精选学生必须掌握的基本内容，又要根据学生的个性需要选取学习的内容。

在课程设计理念上，既要重视教师的指导作用，尤其是针对学生的学力差异进行个别化的知道；同时又关注学生学习的个性化，无论是学习内容，还是学习方法，其选择权尽可能地回归学生主体。

差异性

学生的学力差异、兴趣差异、“学习适应性”差异，也就是学习方法、思维方式以及认知特点等影响，以及学生生活经验的差异。

在建构个性化学习策略时，把学生的学习与个体生活背景相结合，提高学生对学习课题的理解水平。

合作性

教师合作参与教学过程的应对方式。目的在于对学生个性化学习的状况从多角度、多层面开展评价和知道，为学生的个性化学习提供有用的信息和资料。

定期召开研讨会，探讨个性化学习的计划、方针以及学生个性化学习展开的问题、应对策略等。